先生だって緊張するんです(,,•﹏•,,)

　11日（水）、3年3組で研究授業がありました。研究授業とは、よりよい学習指導の在り方を考えるために行う授業のこと。つまり、実際の授業づくりや授業観察を通して“授業を研究する”ということです！

　今回の授業には、北杜・韮崎の算数を研究する先生方が参観にいらっしゃいました。

　今回は、“あまりのあるわり算”がテーマ。

　「23このケーキを１箱に4こずつ入れていきます。全部のケーキを入れるには、箱はいくつ必要でしょうか？」（※授業での文言とは異なります）

　「23÷4=5あまり3」という式・答えをスムーズに導いていく子ども達。

　でも…!?

　「あれ？何を問われているんだっけ？そうだ！『必要な箱の数』を問われているんだ！」

　…ということで、“答え”について考えることに。

　「5あまり3だから、5箱かな？」「でも、余った3つのケーキも箱に入れなきゃいけないから…、6箱じゃあないかな？」

　式で、図で、言葉で…。自分の考えをまとめたり、友達と交流したり、全体で共有したり…。一生懸命学習に臨む３年生の姿がそこにはありました！

　ところで、研究授業では、授業者が “学習指導案” を作成して臨みます。学習指導案とは、単元の目標や児童の実態、それらを受けた指導の方針をはじめ、単元の指導と評価の計画、本時の学習の流れ、教師の発問、板書計画、つまずきの見られる児童への支援等をまとめた、いわば “授業の設計図” です。

　授業者は、その “設計図” をもとに学習指導を行います。参観者はというと、授業者の発問や指示の妥当性、児童の学習の様子等を観察し、授業の良かった点や改善点等を洗い出すのです。

　毎時間の授業で学習指導案を作成することは難しいですが、私たち教師は、学習指導案を作成するようなイメージで毎時間の授業を組み立てています。

　授業後、「緊張したぁ！」「全然緊張しなかったよ！」「たくさんの人に見られて少しはずかしかったぁ」と、口々に感想を伝えてくれた子ども達…。

　でも…、一番緊張していたのは、授業をしてくれた保坂先生だったのかも（・Д・） 研究授業にしても、授業参観にしても、私たち教師も緊張するのです(,,•﹏•,,)

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※授業を参観していただいた他校の先生からメッセージをいただきました！ ありがとうございました!!